【教研前沿】“說”展風采 “課”顯匠心

12月19日說課現場

12月20日說課現場

12月21日說課現場

李建

獲獎設計：《誘導公式（一）》

課例設計思路：以單位圓中三角函數線的終邊對稱性與三角函數概念相結合，設計問題鏈引發(fā)學生討論思考，問題由淺入深，以已知知識領域概括出未知結論，展現學生實踐能力、思考能力、以及綜合思維等核心素養(yǎng)。

李清

獲獎設計：《必修二第三單元understanding ideas》

課例設計思路：在教師引導下，學生以體育運動主題為引領，以A game for the world 語篇為依托，基于學生對足球的已有知識，通過學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，學生能獲取和梳理語言和文化知識，并聯(lián)系個人實際，用英語表達對運動精神的新的認知和價值判斷。

錢進

獲獎設計：《功》

課例設計思路：《功》，貫穿整個高中物理既是對前面學習力和位移的總結，又是對能的轉化過程的進一步分析，為后面機械能守恒，動能定理學習奠定基礎，起到了承上啟下的作用。同時又屬于高考的重點和難點。所以課標要求為2級，對此以功的起源為起點，以小組合作進行功的公式推導為依托，以問題為導線，逐步進入合力做功的研究。

沈家艷

獲獎設計：《海水資源的開發(fā)利用》

課例設計思路：高三一輪復習課，不是知識的二次重復，應與思維進階和深度學習緊密聯(lián)系。將知識問題化，問題情境化，情境真實化，由知識點到能力線再到素養(yǎng)面，形成有機立體網絡。

鐘昇明

獲獎設計：《群落的演替》

課例設計思路：以視頻創(chuàng)設大情景貫穿整個課堂，在教材案例的基礎上自主創(chuàng)新，以任務為導向，結合問題驅動以及學生活動，引發(fā)學生興趣，促進學生思考。

李莉

獲獎設計：《價值判斷與價值選擇》

課例設計思路：以“熱詞：躺平”導入，優(yōu)化活動設計，引導學生思考、體驗、感悟，落實核心素養(yǎng)，突出活動型課程的特點。

姚利君

獲獎設計：《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治經濟與文化》

課例設計思路：在教學事業(yè)上我認真負責，刻苦專研，在課堂上我熱愛學生，努力構建寬容和諧的課堂氛圍。在三新背景下，我的教學設計緊緊圍繞主題和情景展開，以問題鏈和活動推動，涵養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)并提升學科能力。

楊莉君

獲獎設計：《地貌的觀察》

課例設計思路：從學校所在的大英縣入手，由附近的魁山到四川盆地邊緣的泥巴山再到更遠的祁連山，層層推進，創(chuàng)設豐富情景，開闊學生視野，培養(yǎng)區(qū)域認知、綜合思維等地理學科核心素養(yǎng)。

但春燕

獲獎設計：《田徑蹲距式起跑》

課例設計思路：首先，以課標為核心制定教學目標，然后制定教學重難點。其次，教學過程以問題鏈形式展開，以教師活動和學生活動為主線，層層遞進。最后，歸納總結，布置作業(yè)，反思提升。